同じ AI でも、使う場面が違えば危うさも違う
ここまで第4部では、年表、人物チャット、要約、資料区別、もっともらしい誤り、複数解釈、現在主義を扱ってきました。これで考え方の骨組みはかなり見えてきたはずです。
ただ、現実の学びはいつも同じ場面ではありません。学校の授業で使うのか。本を読む補助にするのか。趣味で好きなテーマを掘るのか。場面が違えば、何が便利で、何が危ないかも変わります。
学校の課題なら、出典と引用の扱いが大事になります。読書の補助なら、要約が本文の代わりにならないことが大事になります。趣味研究なら、面白い仮説に飛びつきすぎず、どこで足場を確認するかが大事になります。
同じ AI を使っていても、使い方を一つにしてしまうと危うい。だから第8回では、場面ごとの安全な使い方を具体的に整理します。
この回で扱うこと
- - 授業で使う時に気をつけたいこと
- - 読書の補助として使う時に便利なことと危ないこと
- - 趣味研究で面白さを保ちつつ足場を失わない方法
- - どの場面でも共通して持ちたい基本ルールは何か
授業で使うなら、「答えを作る」より「問いを整える」に寄せる方が安全である
授業やレポートで AI を使う時に、いちばん危ないのは、提出物そのものを AI に作らせてしまうことです。これは内容の正確さの問題だけではありません。自分がどこまで理解しているのかが見えにくくなるからです。
一方で、授業で AI を使うこと自体を全部悪いと考える必要もありません。役立つ使い方はあります。
たとえば、テーマの論点を整理する。知らない用語の入り口をつかむ。比較したい観点を並べる。長い資料のどこに注意して読むべきかを聞く。こうした使い方なら、問いを整える補助としてかなり有効です。
授業で大事なのは、AIを答えの代役にしないことです。答えを出す前の準備役に置く。この位置づけだと、理解も崩れにくくなります。